P.D.P.
PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO

Per allievi con Disturbi Specifici di Apprendimento (DSA-Legge 170/2010)
Per allievi con altri Bisogni Educativi Speciali (BES-Dir. Min. 27/12/2012; C.M. n. 8 del 6/03/2013)

Istituto	
A.S. 	

Alunno/a: 	

Classe: 	

Coordinatore di classe/Team: 	

Referente/i DSA/BES	

Coordinatore GLI	

La compilazione del PDP è effettuata dopo un periodo di osservazione dell’allievo, entro il primo trimestre. Il PDP viene deliberato dal Consiglio di classe/Team, firmato dal Dirigente Scolastico, dai docenti e dalla famiglia (e dall’allievo qualora lo si ritenga opportuno).

Indice
SEZIONE A (comune a tutti gli allievi con DSA e altri BES)	3
Dati Anagrafici e Informazioni Essenziali di Presentazione dell’Allievo	3
SEZIONE B – PARTE I (allievi con DSA)	4
Descrizione delle abilità e dei comportamenti	4
SEZIONE B -PARTE II	7
Allievi con altri Bisogni Educativi Speciali (Non DSA)	7
SEZIONE C - (comune a tutti gli allievi con DSA e altri BES)	9
Osservazione di Ulteriori Aspetti Significativi	9
PATTO EDUCATIVO	11
SEZIONE D: INTERVENTI EDUCATIVI E DIDATTICI	12
D.1: STRATEGIE DI PERSONALIZZAZIONE/INDIVIDUALIZZAZIONE	12
SEZIONE E: Quadro riassuntivo degli strumenti compensativi e delle misure dispensative - parametri e criteri per la verifica/valutazione	14
INDICAZIONI GENERALI PER LA VERIFICA/VALUTAZIONE	16

SEZIONE A (comune a tutti gli allievi con DSA e altri BES)
Dati Anagrafici e Informazioni Essenziali di Presentazione dell’Allievo

Cognome e nome allievo/a:	

Luogo di nascita: 	Data	/ 	/ 	

Lingua madre: 	

Eventuale bilinguismo: 	

INDIVIDUAZIONE DELLA SITUAZIONE DI BISOGNO EDUCATIVO SPECIALE DA PARTE DI:
SERVIZIO	SANITARIO	-	Diagnosi	/	Relazione	multi	professionale:

(o diagnosi rilasciata da privati, in attesa di ratifica e certificazione da parte del Servizio Sanitario Nazionale)
Codice ICD10:				 Redatta da: 	in data 	 /	 / 			 Aggiornamenti diagnostici: 								 Altre relazioni cliniche: 							 Interventi riabilitativi: 					
ALTRO SERVIZIO - Documentazione presentata alla scuola	

Redatta da: 	in data 	 /	 / 	 (relazione da allegare)

CONSIGLIO DI CLASSE/TEAM DOCENTI - Relazione	

Redatta da: 	in data 	 /	 / 	 (relazione da allegare)

INFORMAZIONI GENERALI FORNITE DALLA FAMIGLIA / ENTI AFFIDATARI
(ad esempio percorso scolastico pregresso, ripetenze …)

SEZIONE B – PARTE I (allievi con DSA)
Descrizione delle abilità e dei comportamenti

DIAGNOSI SPECIALISTICA
(dati rilevabili, se presenti, nella diagnosi)	OSSERVAZIONE IN CLASSE
(dati rilevati direttamente dagli insegnanti)	
LETTURA	LETTURA	
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
……………………………………………….	
VELOCITÀ	D Molto lenta D  Lenta D Scorrevole	
…………………………………………………		D Adeguata
D Non adeguata (ad esempio confonde/inverte/sostituisce omette lettere o sillabe	
…………………………………………………
…………………………………………………	CORRETTEZZA		
……………………………………………..			
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
………………………………………………	

COMPRENSIONE	D      Scarsa D    Essenziale D      Globale D Completa-analitica	
SCRITTURA	SCRITTURA	
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
………………………………………………….	

SOTTO DETTATURA	D Corretta
D Poco corretta
D Scorretta	
		TIPOLOGIA ERRORI	
		D Fonologici	
		D Non fonologici	
		D Fonetici	
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
………………………………………………….	

PRODUZIONE AUTONOMA/	ADERENZA CONSEGNA	
		D Spesso	D Talvolta	D Mai	
		CORRETTA STRUTTURA MORFO-SINTATTICA	
		D Spesso	D Talvolta	D Mai	
		CORRETTA STRUTTURA TESTUALE
(narrativo, descrittivo, regolativo …)	
		D Spesso	D Talvolta	D Mai	
		CORRETTEZZA ORTOGRAFICA	
		D Adeguata	D Parziale	D Non adeguata	
		USO PUNTEGGIATURA	
		D Adeguata	D Parziale	D Non adeguata	

GRAFIA	GRAFIA	
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
….	LEGGIBILE	
	D Sì	D Poco	D No	
	TRATTO	
	D Premuto	D Leggero	D Ripassato	D Incerto	
CALCOLO	CALCOLO	
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
…………………………………………….	Difficoltà visuospaziali (es: quantificazione automatizzata)	

D spesso	

D talvolta	

D mai	
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
…………………………………………….	Recupero di fatti numerici (es: tabelline)	

D raggiunto	

D parziale	
D non raggiunto	
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
…………………………………………….	
Automatizzazione dell’algoritmo procedurale	

D raggiunto	

D parziale	
D non raggiunto	
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
……………………………………………...	

Errori di processamento numerico (negli aspetti cardinali e ordinali e nella corrispondenza tra numero e quantità)	

D spesso	

D talvolta	

D mai	
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
…………………………………………….	Uso degli algoritmi di base del calcolo (scritto e a mente)	

D adeguata	

D parziale	
D non adeguato	
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
…………………………………………….	
Capacità di problem solving	

D adeguata	

D parziale	
D non adeguata	
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
…………………………………………….	
Comprensione del testo di un problema	

D adeguata	

D parziale	
D non adeguata	

ALTRE CARATTERISTICHE DEL PROCESSO DI APPRENDIMENTO	

(Dati rilevabili se presenti nella diagnosi)	OSSERVAZIONE IN CLASSE
(dati rilevati direttamente dagli insegnanti)	
PROPRIETÀ LINGUISTICA	PROPRIETÀ LINGUISTICA	
	D difficoltà nella strutturazione della frase D difficoltà nel reperimento lessicale D difficoltà nell’esposizione orale	
MEMORIA	MEMORIA	
	Difficoltà nel memorizzare:
D categorizzazioni
D formule, strutture grammaticali, algoritmi (tabelline, nomi, date …)
D sequenze e procedure	
ATTENZIONE	ATTENZIONE	
	D attenzione visuo-spaziale
D selettiva
D intensiva	
AFFATICABILITÀ	AFFATICABILITÀ	
	D Sì	D poca	D No	
PRASSIE	PRASSIE	
	D difficoltà di esecuzione
D difficoltà di pianificazione
D difficoltà di programmazione e progettazione	
ALTRO	ALTRO	

SEZIONE B -PARTE II
Allievi con altri Bisogni Educativi Speciali (Non DSA)

Descrizione delle abilità e dei comportamenti

Rientrano in questa sezione le tipologie di disturbo evolutivo specifico (non DSA) e le situazioni di svantaggio socioeconomico, culturale e linguistico citate dalla c.m. n. 8 del 06/03/2013

DOCUMENTAZIONE GIÀ IN POSSESSO (vedi pag. 3):

Diagnosi di 	
Documentazione altri servizi (tipologia) 	
Relazione del consiglio di classe/team- in data	

INFORMAZIONI SPECIFICHE DESUNTE DAI DOCUMENTI SOPRA INDICATI

DESCRIZIONE DELLE ABILITÀ E DEI COMPORTAMENTI OSSERVABILI A SCUOLA DA PARTE DEI DOCENTI DI CLASSE
per gli allievi con svantaggio socioeconomico, linguistico e culturale, senza diagnosi specialistica, si suggerisce la compilazione della griglia osservativa di pag. 8;

per gli allievi con Disturbi Evolutivi Specifici si suggerisce l’osservazione e la descrizione del comportamento e degli apprendimenti sulla base delle priorità di ciascuna disciplina, anche utilizzando gli indicatori predisposti per gli allievi con DSA (Sezione B parte I).

GRIGLIA OSSERVATIVA1
per ALLIEVI CON BES “III FASCIA”
(Area dello svantaggio socioeconomico, linguistico e culturale)	Osservazione degli INSEGNANTI	Eventuale osservazione
di altri operatori, (es. educatori, ove presenti)	
Manifesta difficoltà di lettura/scrittura	2	1	0	9	2	1	0	9	
Manifesta difficoltà di espressione orale	2	1	0	9	2	1	0	9	
Manifesta difficoltà logico/matematiche	2	1	0	9	2	1	0	9	
Manifesta difficoltà nel rispetto delle regole	2	1	0	9	2	1	0	9	
Manifesta difficoltà nel mantenere l’attenzione
durante le spiegazioni	2	1	0	9	2	1	0	9	
Non svolge regolarmente i compiti a casa	2	1	0	9	2	1	0	9	
Non esegue le consegne che gli vengono proposte
in classe	2	1	0	9	2	1	0	9	
Manifesta difficoltà nella comprensione delle
consegne proposte	2	1	0	9	2	1	0	9	
Fa domande non pertinenti
all’insegnante/educatore	2	1	0	9	2	1	0	9	
Disturba lo svolgimento delle lezioni (distrae i compagni, ecc.)	2	1	0	9	2	1	0	9	
Non presta attenzione ai richiami dell’insegnante/educatore	2	1	0	9	2	1	0	9	
Manifesta difficoltà a stare fermo nel proprio banco	2	1	0	9	2	1	0	9	
Si fa distrarre dai compagni	2	1	0	9	2	1	0	9	
Manifesta timidezza	2	1	0	9	2	1	0	9	
Viene escluso dai compagni dalle attività scolastiche	2	1	0	9	2	1	0	9	
Viene escluso dai compagni dalle attività di gioco	2	1	0	9	2	1	0	9	
Tende ad autoescludersi dalle attività scolastiche	2	1	0	9	2	1	0	9	
Tende ad autoescludersi dalle attività di gioco/ricreative	2	1	0	9	2	1	0	9	
Non porta a scuola i materiali necessari alle attività scolastiche	2	1	0	9	2	1	0	9	
Ha scarsa cura dei materiali per le attività scolastiche (propri e della scuola)	2	1	0	9	2	1	0	9	
Dimostra scarsa fiducia nelle proprie capacità	2	1	0	9	2	1	0	9	

LEGENDA

0 L’elemento descritto dal criterio non mette in evidenza particolari problematicità
1 L’elemento descritto dal criterio mette in evidenza problematicità lievi o occasionali
2 L’elemento descritto dal criterio mette in evidenza problematicità rilevanti o reiterate
9 L’elemento descritto non solo non mette in evidenza problematicità, ma rappresenta un “punto di forza” dell’allievo, su cui fare leva nell’intervento

1	La presente griglia costituisce uno strumento elaborato dal prof. R. Trinchero nell’ambito del Progetto “Provaci ancora Sam”, in virtù del protocollo di intesa tra Ufficio Scolastico Regionale per il Piemonte, Fondazione per la Scuola dalla Compagnia di San Paolo, Ufficio Pio e Città di Torino.

SEZIONE C - (comune a tutti gli allievi con DSA e altri BES)
Osservazione di Ulteriori Aspetti Significativi

MOTIVAZIONE	
Partecipazione al dialogo educativo	□ Molto Adeguata	□  Adeguata	□ Poco Adeguata	□ Non adeguata	
Consapevolezza delle proprie difficoltà	□ Molto Adeguata	□  Adeguata	□ Poco Adeguata	□ Non adeguata	
Consapevolezza dei propri punti di forza	□ Molto Adeguata	
□  Adeguata	
□ Poco Adeguata	□ Non adeguata	
Autostima	□ Molto Adeguata	□  Adeguata	□ Poco Adeguata	□ Non adeguata	
ATTEGGIAMENTI E COMPORTAMENTI RISCONTRABILI A SCUOLA	
Regolarità frequenza scolastica	□ Molto Adeguata	□  Adeguata	□ Poco Adeguata	□ Non adeguata	
Accettazione e rispetto delle regole	□ Molto Adeguata	□  Adeguata	□ Poco Adeguata	□ Non adeguata	
Rispetto degli impegni	□ Molto Adeguata	□  Adeguata	□ Poco Adeguata	□ Non adeguata	
Accettazione consapevole degli strumenti compensativi e delle misure dispensative	
□ Molto Adeguata	
□  Adeguata	
□ Poco Adeguata	
□ Non adeguata	
Autonomia nel lavoro	□ Molto Adeguata	□  Adeguata	□ Poco Adeguata	□ Non adeguata	
STRATEGIE UTILIZZATE DALL’ALUNNO NELLO STUDIO	
Sottolinea, identifica parole chiave …	D	Efficace		D	Da potenziare	
Costruisce schemi, mappe o diagrammi	D	
Efficace		D	
Da potenziare	
Utilizza strumenti informatici (computer, correttore ortografico, software …)	
D	
Efficace		
D	
Da potenziare	
Usa strategie di memorizzazione (immagini, colori, riquadrature …)	D	
Efficace		D	
Da potenziare	
Altro
……………………………………………
……………………………………………
…………………………………………….		

APPRENDIMENTO DELLE LINGUE STRANIERE	
D	Pronuncia difficoltosa
D	Difficoltà di acquisizione degli automatismi grammaticali di base
D	Difficoltà nella scrittura
D	Difficoltà acquisizione nuovo lessico
D	Notevoli differenze tra comprensione del testo scritto e orale
D	Notevoli differenze tra produzione scritta e orale
D	Altro:

…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………….	
INFORMAZIONI GENERALI FORNITE DALL’ALUNNO/STUDENTE	
Interessi, difficoltà, attività in cui si sente capace, punti di forza, aspettative, richieste…

…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………….…
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………	

PATTO EDUCATIVO

Si concorda con la famiglia e lo studente:

Nelle attività di studio l’allievo:
D	è seguito da un Tutor nelle discipline:
con cadenza:	□ quotidiana	□ bisettimanale	□ settimanale	□ quindicinale
D	è seguito da familiari
D	ricorre all’aiuto di compagni
D	utilizza strumenti compensativi
D	altro ………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………..

Strumenti da utilizzare nel lavoro a casa
D	strumenti informatici (pc, videoscrittura con correttore ortografico,…)
D	tecnologia di sintesi vocale
D	appunti scritti al pc
D	registrazioni digitali
D	materiali multimediali (video, simulazioni…)
D	testi semplificati e/o ridotti
D	fotocopie
D	schemi e mappe
D	altro ………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………..

Attività scolastiche individualizzate programmate

D	attività di recupero
D	attività di consolidamento e/o di potenziamento
D	attività di laboratorio
D	attività di classi aperte (per piccoli gruppi)
D	attività curriculari all’esterno dell’ambiente scolastico
D	attività di carattere culturale, formativo, socializzante
D	altro ………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………..

SEZIONE D: INTERVENTI EDUCATIVI E DIDATTICI
D.1: STRATEGIE DI PERSONALIZZAZIONE/INDIVIDUALIZZAZIONE

TAB. MISURE DISPENSATIVE, STRUMENTI COMPENSATIVI, STRATEGIE DIDATTICHE
(vedi quadro riassuntivo - sezione E)

DISCIPLINA o AMBITO DISCIPLINARE	MISURE DISPENSATIVE	STRUMENTI COMPENSATIVI	STRATEGIE DIDATTICHE INCLUSIVE	OBIETTIVI DISCIPLINARI PERSONALIZZATI
se necessari
(conoscenze/competenze)	PARAMETRI
DI VALUTAZIONE	
MATERIA

……………….						

MATERIA
………………						

DISCIPLINA o AMBITO DISCIPLINARE	MISURE DISPENSATIVE	STRUMENTI COMPENSATIVI	STRATEGIE DIDATTICHE INCLUSIVE	OBIETTIVI DISCIPLINARI PERSONALIZZATI
se necessari
(conoscenze/competenze)	PARAMETRI
DI VALUTAZIONE	

MATERIA

……………….						

MATERIA

……………….						

MATERIA

……………….						

SEZIONE E: Quadro riassuntivo degli strumenti compensativi e delle misure dispensative - parametri e criteri per la verifica/valutazione

	MISURE DISPENSATIVE2 (legge 170/10 e linee guida 12/07/11) E INTERVENTI DI INDIVIDUALIZZAZIONE	
D1.	Dispensa dalla lettura ad alta voce in classe	
D2.	Dispensa dall’uso dei quattro caratteri di scrittura nelle prime fasi dell’apprendimento	
D3.	Dispensa dall’uso del corsivo e dello stampato minuscolo	
D4.	Dispensa dalla scrittura sotto dettatura di testi e/o appunti	
D5.	Dispensa dal ricopiare testi o espressioni matematiche dalla lavagna	
D6.	Dispensa dallo studio mnemonico delle tabelline, delle forme verbali, delle poesie	
D7.	Dispensa dall’utilizzo di tempi standard	
D8.	Riduzione delle consegne senza modificare gli obiettivi	
D9.	Dispensa da un eccessivo carico di compiti con riadattamento e riduzione delle pagine da studiare, senza modificare gli obiettivi	
D10.	Dispensa dalla sovrapposizione di compiti e interrogazioni di più materie	
D11.	Dispensa parziale dallo studio della lingua straniera in forma scritta, che verrà valutata in percentuale minore rispetto all’orale non considerando errori ortografici e di spelling	
D12.	Integrazione dei libri di testo con appunti su supporto registrato, digitalizzato o cartaceo stampato sintesi vocale, mappe, schemi, formulari	
D13.	Accordo sulle modalità e i tempi delle verifiche scritte con possibilità di utilizzare supporti multimediali	
D14.	Accordo sui tempi e sulle modalità delle interrogazioni	
D15.	Nelle verifiche, riduzione e adattamento del numero degli esercizi senza modificare gli obiettivi	
D16.	Nelle verifiche scritte, utilizzo di domande a risposta multipla e (con possibilità di completamento e/o arricchimento con una discussione orale); riduzione al minimo delle domande a risposte aperte	
D17.	Lettura delle consegne degli esercizi e/o fornitura, durante le verifiche, di prove su supporto digitalizzato leggibili dalla sintesi vocale	
D18.	Parziale sostituzione o completamento delle verifiche scritte con prove orali consentendo l’uso di schemi riadattati e/o mappe durante l’interrogazione	
D19.	Controllo, da parte dei docenti, della gestione del diario (corretta trascrizione di compiti/avvisi)	
D20.	Valutazione dei procedimenti e non dei calcoli nella risoluzione dei problemi	
D21.	Valutazione del contenuto e non degli errori ortografici	
D22.	Altro	

2	Si ricorda che per molti allievi (es. con DSA o svantaggio), la scelta della dispensa da un obiettivo di apprendimento deve rappresentare l’ultima opzione.

	STRUMENTI COMPENSATIVI
(legge 170/10 e linee guida 12/07/11)	
C1.	Utilizzo di computer e tablet (possibilmente con stampante)	
C2.	Utilizzo di programmi di video-scrittura con correttore ortografico (possibilmente vocale) e con tecnologie di sintesi vocale (anche per le lingue straniere)	
C3.	Utilizzo di risorse audio (file audio digitali, audiolibri…).	
C4.	Utilizzo del registratore digitale o di altri strumenti di registrazione per uso personale	
C5.	Utilizzo di ausili per il calcolo (tavola pitagorica, linee dei numeri…) ed eventualmente della calcolatrice con foglio di calcolo (possibilmente calcolatrice vocale)	
C6.	Utilizzo di schemi, tabelle, mappe e diagrammi di flusso come supporto durante compiti e verifiche scritte	
C7.	Utilizzo di formulari e di schemi e/o mappe delle varie discipline scientifiche come supporto durante compiti e verifiche scritte	
C8.	Utilizzo di mappe e schemi durante le interrogazioni, eventualmente anche su supporto digitalizzato (presentazioni multimediali), per facilitare il recupero delle informazioni	
C9.	Utilizzo di dizionari digitali (cd rom, risorse on line)	
C10.	Utilizzo di software didattici e compensativi (free e/o commerciali)	
C11.	Altro		

NB:
In caso di esame di stato, gli strumenti adottati dovranno essere indicati nella riunione preliminare per l’esame conclusivo del primo ciclo e nel documento del 15 maggio della scuola secondaria di II grado (DPR 323/1998; DM 5669 del 12/07/2011; artt 6-18 OM. n. 13 del 2013) in cui il Consiglio di Classe dovrà indicare modalità, tempi e sistema valutativo previsti-VEDI P. 19

PROPOSTE DI ADEGUAMENTI-ARRICCHIMENTI  DELLA DIDATTICA “PER LA CLASSE” IN
RELAZIONE AGLI STRUMENTI/STRATEGIE INTRODOTTI PER L’ALLIEVO CON BES 3	

Strumenti/strategie di potenziamento-compensazione scelti per l’allievo	Proposte di modifiche per la classe	

		

		

		

3	Si ricorda che molti strumenti compensativi non costituiscono un ausilio “eccezionale” o alternativo a quelli utilizzabili nella didattica “ordinaria” per tutta la classe; al contrario, essi possono rappresentare un’ occasione di arricchimento e differenziazione della didattica a favore di tutti gli studenti (come ad esempio per quanto riguarda l’uso delle mappe concettuali o di altri organizzatori concettuali e di supporti informatici ). Si consiglia di esplicitare/documentare i miglioramenti della didattica per tutti in tal senso, attraverso la compilazione della tabella sopra riportata. Tali azioni contribuiranno all’individuazione/integrazione di processi di miglioramento dell’inclusione scolastica da esplicitare nel Piano Annuale dell’Inclusione (PAI) e favoriranno il raccordo tra i documenti.

INDICAZIONI GENERALI PER LA VERIFICA/VALUTAZIONE
Valutare per formare (per orientare il processo di insegnamento-apprendimento)
Valorizzare il processo di apprendimento dell’allievo e non valutare solo il prodotto/risultato
Predisporre verifiche scalari
Programmare e concordare con l’alunno le verifiche
Prevedere verifiche orali a compensazione di quelle scritte (soprattutto per la lingua straniera) ove necessario
Far usare strumenti e mediatori didattici nelle prove sia scritte sia orali
Favorire un clima di classe sereno e tranquillo, anche dal punto di vista dell’ambiente fisico (rumori, luci…)
Rassicurare sulle conseguenze delle valutazioni

PROVE SCRITTE
Predisporre verifiche scritte accessibili, brevi, strutturate, scalari
Facilitare la decodifica della consegna e del testo
Valutare tenendo conto maggiormente del contenuto che della forma
Introdurre prove informatizzate
Programmare tempi più lunghi per l’esecuzione delle prove

PROVE ORALI
Gestione dei tempi nelle verifiche orali
Valorizzazione del contenuto nell’esposizione orale, tenendo conto di eventuali difficoltà espositive

IMPIANTO VALUTATIVO PERSONALIZZATO
(solo per gli esami conclusivi dei cicli)

Disciplina	Misure dispensative	Strumenti compensativi	Tempi aggiuntivi	Criteri valutativi	Altro	

						

Le parti coinvolte si impegnano a rispettare quanto condiviso e concordato, nel presente PDP, per il successo formativo dell'alunno.

FIRMA DEI DOCENTI

COGNOME E NOME	DISCIPLINA	FIRMA	

			

			

			

FIRMA DEI GENITORI

FIRMA DELL’ALLIEVO (per la scuola sec. di II gr.)

	, lì 	

IL DIRIGENTE SCOLASTICO
Dott.ssa Ketti KRASSEVEZ
documento firmato digitalmente