P.D.P.
PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO
(Aggiornamento a.s. 2017-18)

Per allievi con Disturbi Specifici di Apprendimento (DSA-Legge 170/2010)
Per allievi con altri Bisogni Educativi Speciali (BES-Dir. Min. 27/12/2012; C.M. n. 8 del 6/03/2013)

Istituto	
A.S. 	

Alunno/a: 	

Classe: 	
Coordinatore di classe/Team: 	

Referente/i DSA/BES	

Coordinatore GLI	

Indice
SEZIONE A (comune a tutti gli allievi con DSA e altri Bisogni Educativi Speciali - BES1) Dati Anagrafici e Informazioni Essenziali di Presentazione dell’Allievo	3
SEZIONE A1: Il contesto…	4-5
SEZIONE B - PARTE I (allievi con DSA e altri Disturbi del Neurosviluppo)
Descrizione delle abilità e dei comportamenti	6
SEZIONE B - PARTE II (Allievi con altri BES)	9
SEZIONE C - (comune a tutti gli allievi con DSA e altri BES)
Osservazione di Ulteriori Aspetti Significativi	12
Patto Educativo	13
SEZIONE D: (comune a tutti gli allievi con DSA e altri BES) D.1: INTERVENTI EDUCATIVI E DIDATTICI -
Strategie di personalizzazione/individualizzazione	14
SEZIONE E: (comune a tutti gli allievi con DSA e altri BES)
Quadro riassuntivo degli strumenti compensativi e delle misure dispensative - parametri e criteri per la verifica/valutazione	15
INDICAZIONI GENERALI PER LA VERIFICA/VALUTAZIONE	17
AZIONI SUL CONTESTO CLASSE (Didattica inclusiva)
…	18

1
Si precisa che la categorizzazione “BES” qui assunta si riferisce alle Disposizioni Ministeriali (Dir.Min. 27/12/2012 e
C.M. n. 8/2013) che identificano nei Bisogni Educativi Speciali le aree della Disabilità, dei Disturbi evolutivi specifici e dello Svantaggio socioculturale e linguistico. Mentre per gli allievi con Disabilità, la Legge 104/1992 prevede l’utilizzo del Piano Educativo Individualizzato (PEI), per le altre “tipologie” di BES si consiglia di elaborare un Piano Didattico Personalizzato (PDP), secondo le modalità indicate dalla Legge 170/2010 e successive Linee Guida del 2011.
Si fa presente che gli allievi in situazione di malattia possono beneficiare della compilazione del PDP da parte dei consigli di classe di riferimento: della scuola di appartenenza e, se coinvolta, della scuola in ospedale, come indicato nelle parti dedicate (sezioni: B pag. 9; C2; D1).

SEZIONE A (comune a tutti gli allievi)
Dati Anagrafici e Informazioni Essenziali di Presentazione dell’Allievo
Cognome e nome allievo/a: 	
Luogo di nascita: 	Data	/ 	/ 	

Lingua madre: 	

Eventuale bilinguismo: 	

INDIVIDUAZIONE DELLA SITUAZIONE DI BISOGNO EDUCATIVO SPECIALE DA PARTE DI:
SERVIZIO	SANITARIO	-	Diagnosi	/	Relazione	multiprofessionale:

(o diagnosi rilasciata da privati, in attesa di certificazione da parte del Servizio Sanitario Nazionale)

Codice ICD10: 				 Redatta da: 	in data 	 /	 / 		 Aggiornamenti diagnostici: 							 Altre relazioni cliniche: 						 Interventi riabilitativi: 				 
ALTRO SERVIZIO - (Servizi sociali, Scuola in ospedale, altro Istituto scolastico…)

Documentazione presentata alla scuola				 Redatta da: 	in data 	 /	 / 		 (relazione da allegare)

CONSIGLIO DI CLASSE/TEAM DOCENTI - Relazione	

Redatta da: 	in data 	 /	 / 	 (relazione da allegare)

INFORMAZIONI GENERALI FORNITE DALLA FAMIGLIA / ENTI AFFIDATARI
(ad esempio percorso scolastico pregresso, ripetenze, …)

SEZIONE A1: IL CONTESTO (comune a tutti gli allievi)

CONTESTO 1: L’ALLIEVO/L’ALLIEVA – CENNI AUTOBIOGRAFICI INFORMAZIONI FORNITE DALL’ALUNNO/STUDENTE: MI PRESENTO
(Da compilare insieme agli allievi)	
Chi sono; quali Interessi, difficoltà, attività preferite; Quando sono soddisfatto; quando sto bene;
Che cosa non mi piace; che cosa mi è di aiuto; che cosa mi è difficile;
Che cosa vorrei che succedesse; che cosa mi aspetto dalla scuola, dagli insegnanti, dai compagni; Altro…
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PER CONOSCERMI UN PO’ MEGLIO:

I MIEI PUNTI DI FORZA………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………… I MIEI ASPETTI DI FRAGILITÀ…………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………

BISOGNI/CHE COSA CHIEDO AI MIEI INSEGNANTI?

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IL CONTESTO 2: CLIMA DI CLASSE
I docenti possono descrivere alcuni aspetti caratterizzanti il clima di classe: relazioni e collaborazione tra pari, modalità comunicative e di gestione della classe; livello di coinvolgimento di tutti gli insegnanti e dei genitori	
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IL CONTESTO 3: EXTRASCUOLA
I docenti possono raccogliere informazioni significative, condivise con la famiglia e con altri soggetti coinvolti (sanitari, allenatori, educatori) su interessi, difficoltà, punti di forza, aspettative, bisogni e modalità di funzionamento dello studente in relazione ai contesti extrascolastici (famiglia, contesti sportivi, ludici, associazionismo ecc..)

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SEZIONE B – PARTE I
consigliata in caso di diagnosi di DSA e di altri disturbi del neurosviluppo (non riconosciuti come disabilità ex Legge 104)
Descrizione delle abilità e dei comportamenti

DIAGNOSI SPECIALISTICA
(dati rilevabili, se presenti, nella diagnosi)	OSSERVAZIONE IN CLASSE
(dati rilevati direttamente dagli insegnanti)	
LETTURA	LETTURA	
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
……………………………………………….	
VELOCITÀ	D Molto lenta D  Lenta D Scorrevole	
…………………………………………………		D Adeguata
D Non adeguata (ad esempio confonde/inverte/sostituisce omette lettere o sillabe	
…………………………………………………
…………………………………………………	CORRETTEZZA		
……………………………………………..			
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
………………………………………………	

COMPRENSIONE	D      Scarsa D    Essenziale D      Globale D Completa-analitica	
SCRITTURA	SCRITTURA	
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
………………………………………………….	

SOTTO DETTATURA	D Corretta
D Poco corretta
D Scorretta	
		TIPOLOGIA ERRORI	
		D Fonologici	
		D Non fonologici	
		D Fonetici	
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
………………………………………………….	

PRODUZIONE AUTONOMA/	ADERENZA CONSEGNA	
		D Spesso	D Talvolta	D Mai	
		CORRETTA STRUTTURA MORFO-SINTATTICA	
		D Spesso	D Tavolta	D Mai	
		CORRETTA STRUTTURA TESTUALE
(narrativo, descrittivo, regolativo …)	
		D Spesso	D Tavolta	D Mai	
		CORRETTEZZA ORTOGRAFICA	
		D Adeguata	D Parziale	D Non adeguata	
		USO PUNTEGGIATURA	

		D Adeguata	D Parziale	D Non adeguata	

GRAFIA	GRAFIA	
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
….	LEGGIBILE	
	D Sì	D Poco	D No	
	TRATTO	
	D Premuto	D Leggero	D Ripassato	D Incerto	
CALCOLO	CALCOLO	
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
…………………………………………….	Difficoltà visuospaziali (es: quantificazione automatizzata)	

D spesso	

D talvolta	

D mai	
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
…………………………………………….	Recupero di fatti numerici (es: tabelline)	

D raggiunto	

D parziale	
D non raggiunto	
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
…………………………………………….	
Automatizzazione dell’algoritmo procedurale	

D raggiunto	

D parziale	
D non raggiunto	
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
……………………………………………...	

Errori di processamento numerico (negli aspetti cardinali e ordinali e nella corrispondenza tra numero e quantità)	

D spesso	

D talvolta	

D mai	
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
…………………………………………….	Uso degli algoritmi di base del calcolo (scritto e a mente)	

D adeguata	

D parziale	
D non adeguato	
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
…………………………………………….	
Capacità di problem solving	

D adeguata	

D parziale	
D non adeguata	
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
…………………………………………….	
Comprensione del testo di un problema	

D adeguata	

D parziale	
D non adeguata	
AREE DI FORZA NELLE DIMENSIONI CITATE	AREE DI FORZA NELLE DIMENSIONI CITATE	

ALTRE CARATTERISTICHE DEL PROCESSO DI APPRENDIMENTO	

(Dati rilevabili se presenti nella diagnosi)	OSSERVAZIONE IN CLASSE
(dati rilevati direttamente dagli insegnanti)	
PROPRIETÀ LINGUISTICA	PROPRIETÀ LINGUISTICA	
	D difficoltà nella strutturazione della frase D difficoltà nel reperimento lessicale D difficoltà nell’esposizione orale	
MEMORIA	MEMORIA	
	Difficoltà nel memorizzare:
D categorizzazioni
D formule, strutture grammaticali, algoritmi (tabelline, nomi, date …)
D sequenze e procedure	
ATTENZIONE	ATTENZIONE	
	D attenzione visuo-spaziale
D selettiva
D intensiva	
AFFATICABILITÀ	AFFATICABILITÀ	
	D Sì	D poco	D No	
PRASSIE	PRASSIE	
	D difficoltà di esecuzione
D difficoltà di pianificazione
D difficoltà di programmazione e progettazione	
PUNTI DI FORZA	PUNTI DI FORZA	
ALTRO	ALTRO	

SEZIONE B -PARTE II
Allievi con altri Bisogni Educativi Speciali

Descrizione delle abilità e dei comportamenti

Rientrano in questa sezione eventuali altre tipologie di disturbo evolutivo specifico e le situazioni di svantaggio socioeconomico, culturale e linguistico citate dalla c.m. n. 8 del 06/03/2013. Possono essere qui presi in considerazione anche i ragazzi in situazione di malattia, con o senza ospedalizzazione, o in situazione di istruzione domiciliare.

DOCUMENTAZIONE GIÀ IN POSSESSO (vedi pag. 3):

Diagnosi clinica 	

Eventuale contatto con operatore sanitario 	
Documentazione di altri servizi non sanitari (tipologia)

Relazione del consiglio di classe/team

Redatta in data	

INFORMAZIONI SPECIFICHE DESUNTE DAI DOCUMENTI SOPRA INDICATI

DESCRIZIONE DELLE ABILITÀ E DEI COMPORTAMENTI OSSERVABILI A SCUOLA DA PARTE DEI DOCENTI DI CLASSE
per gli allievi con svantaggio socioeconomico, linguistico e culturale, senza diagnosi specialistica, si suggerisce la compilazione della griglia osservativa di pag. 8;

per gli allievi con Disturbi Evolutivi Specifici si suggerisce l’osservazione e la descrizione del comportamento e degli apprendimenti sulla base delle priorità di ciascuna disciplina, anche utilizzando gli indicatori predisposti nella Sezione B parte I;

per gli allievi che usufruiscono dei servizi di scuola in ospedale, istruzione domiciliare o per altre situazioni di malattia, si suggerisce la compilazione delle sezioni B (pag. 9); C2 e D1, da parte del consiglio di classe/team e di eventuali altri consigli/docenti coinvolti (scuola in ospedale, ecc..).

GRIGLIA OSSERVATIVA
per ALLIEVI CON BES “III FASCIA”
(Area dello svantaggio socioeconomico, linguistico e culturale)	Osservazione degli INSEGNANTI	Eventuale osservazione
di altri operatori, (es. educatori, ove presenti)	
Manifesta difficoltà di lettura/scrittura	2	1	0	9	2	1	0	9	
Manifesta difficoltà di espressione orale	2	1	0	9	2	1	0	9	
Manifesta difficoltà logico/matematiche	2	1	0	9	2	1	0	9	
Manifesta difficoltà nel rispetto delle regole	2	1	0	9	2	1	0	9	
Manifesta difficoltà nel mantenere l’attenzione
durante le spiegazioni	2	1	0	9	2	1	0	9	
Non svolge regolarmente i compiti a casa	2	1	0	9	2	1	0	9	
Non esegue le consegne che gli vengono proposte in classe	2	1	0	9	2	1	0	9	
Manifesta difficoltà nella comprensione delle
consegne proposte	2	1	0	9	2	1	0	9	
Fa domande non pertinenti all’insegnante/educatore	2	1	0	9	2	1	0	9	
Disturba lo svolgimento delle lezioni (distrae i compagni, ecc.)	2	1	0	9	2	1	0	9	
Non presta attenzione ai richiami dell’insegnante/educatore	2	1	0	9	2	1	0	9	
Manifesta difficoltà a stare fermo nel proprio banco	2	1	0	9	2	1	0	9	
Si fa distrarre dai compagni	2	1	0	9	2	1	0	9	
Manifesta timidezza	2	1	0	9	2	1	0	9	
Viene escluso dai compagni dalle attività scolastiche	2	1	0	9	2	1	0	9	
Viene escluso dai compagni dalle attività di gioco	2	1	0	9	2	1	0	9	
Tende ad autoescludersi dalle attività scolastiche	2	1	0	9	2	1	0	9	
Tende ad autoescludersi dalle attività di gioco/ricreative	2	1	0	9	2	1	0	9	
Non porta a scuola i materiali necessari alle attività scolastiche	2	1	0	9	2	1	0	9	
Ha scarsa cura dei materiali per le attività scolastiche (propri e della scuola)	2	1	0	9	2	1	0	9	
Dimostra scarsa fiducia nelle proprie capacità	2	1	0	9	2	1	0	9	

(Adattamento da Trinchero R., 2010)

LEGENDA

0 L’elemento descritto dal criterio non mette in evidenza particolari problematicità
1 L’elemento descritto dal criterio mette in evidenza problematicità lievi o occasionali
2 L’elemento descritto dal criterio mette in evidenza problematicità rilevanti o reiterate
9 L’elemento “negativo” descritto non si rileva, ma, al contrario, si evidenzia nell’allievo come comportamento positivo quale indicatore di un “punto di forza”, su cui fare leva nell’intervento (es: ultimo item - dimostra piena fiducia nelle proprie capacità).

Allievi con BES determinati da una situazione di malattia
Informazioni significative

Famiglia e Studente		Docenti della scuola di
appartenenza		Docenti della scuola in
ospedale		Sanitari		
Va volentieri a scuola?	SI NO ABB.	Va volentieri a scuola?	SI NO ABB.	È interessato allo studio?	SI NO	Informazioni sulle terapie in atto	...………
…………
…………	
Da quanto tempo non frequenta la scuola?	
...………………
………………
………………	Da quanto tempo non frequenta la scuola?	
...……………
………………
……………..	Comportamenti o episodi particolari da segnalare	Si No
Quali?	Aspetti del piano terapeutico rilevanti per la progettazione educativa e didattica	
...……………
……………
…………	
È interessato allo studio?	SI NO ABB.	Frequenta regolarmente	SI NO	Quali sono le maggiori difficoltà che incontra in relazione alla malattia?	
……………
……………
……………
……..	Che cosa potrebbe essere di aiuto, da parte della scuola?	...………
…………
…………	
Comportamenti o episodi particolari da segnalare	Si No
Quali?	Come è il profitto scolastico?	Buono Sufficiente Scarso	Quali sono i suoi punti di forza? Quali gli interessi?	...…………
……………
…………….	Altro:	...………
…………
…………	
Quali sono le maggiori difficoltà che incontra in relazione alla malattia?	
………………
………………
………………	È interessato allo studio?	Si No	Comportamenti o
episodi particolari da segnalare	Si No
Quali?			
Quali sono i suoi punti di forza?
Quali gli interessi?	
………………
………………
………………	Comportamenti o episodi particolari da segnalare	Si No
Quali?	I genitori sono collaborativi? In che senso?	
……………
……………
……………			
È un migrante di passaggio?	Si No	I genitori sono collaborativi? In che senso?	………………
………………
………	Sono in atto buone sinergie con la struttura sanitaria di riferimento?	……………
……………
……………			
Che cosa è importante sapere?	………………
………………
………………	Prima della malattia, aveva difficoltà particolari?	Si No
Quali?	Che cosa potrebbe essere di aiuto?	……………
……………
……………
……..			
È stata attivata l’istruzione domiciliare? Per quante ore/settimana?	Si No
Ore……………	Quali sono i suoi punti di forza? E quali gli interessi?	………………
………………
……………..	Altro:	……………
……………
……………
……..			
Altro	………………
………………
………………	Come sono le relazioni con i compagni?	………………
………………
……………..					
		È abituato/a a studiare con qualche
compagno?	Si No Chi?					
		Altro:	………………
……………….					

SEZIONE C - (comune a tutti gli allievi con Disturbi del Neurosviluppo e altri BES)
Osservazione di Ulteriori Aspetti Significativi

MOTIVAZIONE	
Partecipazione al dialogo educativo	□	Molto Adeguata	
□	Adeguata	□	Poco Adeguata	□ Non adeguata	
Consapevolezza delle proprie difficoltà	□	Molto Adeguata	
□	Adeguata	□	Poco Adeguata	□ Non adeguata	
Consapevolezza dei propri punti di forza	□	Molto Adeguata	
□	Adeguata	
□	Poco Adeguata	□ Non adeguata	
Autostima	□	Molto Adeguata	
□	Adeguata	□	Poco Adeguata	□ Non adeguata	
ATTEGGIAMENTI E COMPORTAMENTI RISCONTRABILI A SCUOLA	
Regolarità frequenza scolastica	□	Molto Adeguata	
□	Adeguata	□	Poco Adeguata	□ Non adeguata	
Accettazione e rispetto delle regole	□	Molto Adeguata	
□	Adeguata	□	Poco Adeguata	□ Non adeguata	
Rispetto degli impegni	□	Molto Adeguata	
□	Adeguata	□	Poco Adeguata	□ Non adeguata	
Accettazione consapevole degli strumenti compensativi e delle misure dispensative	
□	Molto Adeguata	
□	Adeguata	
□	Poco Adeguata	
□ Non adeguata	
Autonomia nel lavoro	□	Molto Adeguata	
□	Adeguata	□	Poco Adeguata	□ Non adeguata	
STRATEGIE UTILIZZATE DALL’ALUNNO NELLO STUDIO	
Sottolinea, identifica parole chiave …	D	Efficace		D	Da potenziare	
Costruisce schemi, mappe o diagrammi	
D	
Efficace		D	
Da potenziare	
Utilizza strumenti informatici (computer, correttore ortografico, software …)	
D	
Efficace		
D	
Da potenziare	
Usa strategie di memorizzazione (immagini, colori, riquadrature …)	
D	
Efficace		D	
Da potenziare	
Altro
…………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………….	

APPRENDIMENTO DELLE LINGUE STRANIERE	
D	Pronuncia difficoltosa
D	Difficoltà di acquisizione degli automatismi grammaticali di base
D	Difficoltà nella scrittura
D	Difficoltà acquisizione nuovo lessico
D	Notevoli differenze tra comprensione del testo scritto e orale
D	Notevoli differenze tra produzione scritta e orale
D	Interessi nei confronti delle culture e delle civiltà straniere
D	Altro…………………………………………………………………………………………………….

C. 2 PATTO EDUCATIVO

Si concorda con la famiglia e lo studente:
Nelle attività di studio l’allievo:
D	è seguito da un Tutor nelle discipline: 			 con cadenza: □ quotidiana	□ bisettimanale	□ settimanale	□ quindicinale
D	è seguito da familiari
D	ricorre all’aiuto di compagni
D	utilizza strumenti compensativi D	frequenta la scuola in ospedale D	fruisce dell’istruzione domiciliare D	è affiancato da volontari
D	ridurre il carico di studio individuale a casa o riduzione della quantità di esercizi (se
necessario e coerente con il profilo di funzionamento).
D	………………………………………………………………………………..
Strumenti da utilizzare nel lavoro a casa
D	strumenti informatici (pc, videoscrittura con correttore ortografico)
D	tecnologia di sintesi vocale
D	appunti scritti al pc
D	registrazioni digitali
D	materiali multimediali (video, simulazioni…)
D	testi semplificati e/o ridotti
D	fotocopie
D	schemi e mappe
D	ogni risorsa didattica informatizzata che gli insegnanti predisporranno appositamente
………………………………………………………………….

Attività scolastiche individualizzate programmate
D	attività di recupero
D	attività di consolidamento e/o di potenziamento
D	attività di laboratorio
D	attività di classi aperte (per piccoli gruppi)
D	attività curriculari all’esterno dell’ambiente scolastico
D	attività di carattere culturale, formativo, socializzante

altro
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………	

SEZIONE D: INTERVENTI EDUCATIVI E DIDATTICI
D.1: STRATEGIE DI PERSONALIZZAZIONE/INDIVIDUALIZZAZIONE

DISCIPLINA o AMBITO DISCIPLINARE	STRATEGIE DIDATTICHE e ORGANIZZATIVE INCLUSIVE
(didattica laboratoriale; cooperative learning; uso delle tecnologie; peer tutoring; …)	STRUMENTI COMPENSATIVI	MISURE DISPENSATIVE
(se necessarie)	OBIETTIVI DISCIPLINARI PERSONALIZZATI
se necessari (conoscenze, abilità, atteggiamenti)	STRATEGIE E CRITERI
DI VALUTAZIONE	
MATERIA
………………………………

Competenza chiave
…………………………….

Competenza disciplinare
(ob. di apprendimento)
………………………………
…………………………….. Firma docente:
…………………………..						
MATERIA
……………….

Competenza chiave
…………………………….
Competenza disciplinare
(ob. di apprendimento)
………………………………
…………………………….. Firma docente:
…………………………..						

SEZIONE E: Quadro riassuntivo degli strumenti compensativi e delle misure dispensative - parametri e criteri per la verifica/valutazione

	STRUMENTI COMPENSATIVI
(legge 170/10 e linee guida 12/07/11)	
C1.	Utilizzo di computer e tablet (possibilmente con stampante)	
C2.	Utilizzo di programmi di video-scrittura con correttore ortografico (possibilmente vocale) e con tecnologie di sintesi vocale (anche per le lingue straniere)	
C3.	Utilizzo di risorse audio (file audio digitali, audiolibri…).	
C4.	Utilizzo del registratore digitale o di altri strumenti di registrazione per uso personale	
C5.	Utilizzo di ausili per il calcolo (tavola pitagorica, linee dei numeri…) ed eventualmente della calcolatrice con foglio di calcolo (possibilmente calcolatrice vocale)	
C6.	Utilizzo di schemi, tabelle, mappe e diagrammi di flusso come supporto durante compiti e verifiche scritte	
C7.	Utilizzo di formulari e di schemi e/o mappe delle varie discipline scientifiche come supporto durante compiti e verifiche scritte	
C8.	Utilizzo di mappe e schemi durante le interrogazioni, eventualmente anche su supporto digitalizzato (presentazioni multimediali), per facilitare il recupero delle informazioni	
C9.	Utilizzo di dizionari digitali (cd rom, risorse on line)	
C10.	Utilizzo di software didattici e compensativi (free e/o commerciali)	
C11.	Altro		
NB:
In caso di esame di stato, gli strumenti adottati andranno indicati nella riunione preliminare per l’esame conclusivo del primo ciclo e nel documento del 15 maggio (nota MPI n 1787/05 – MPI maggio 2007), in cui il Consiglio di Classe dovrà indicare modalità, tempi e sistema valutativo previsti-VEDI P. 19

	MISURE DISPENSATIVE (legge 170/10 e linee guida 12/07/11) E INTERVENTI DI INDIVIDUALIZZAZIONE	
D1.	Dispensa dalla lettura ad alta voce in classe	
D2.	Dispensa dall’uso dei quattro caratteri di scrittura nelle prime fasi dell’apprendimento	
D3.	Dispensa dall’uso del corsivo e dello stampato minuscolo	
D4.	Dispensa dalla scrittura sotto dettatura di testi e/o appunti	
D5.	Dispensa dal ricopiare testi o espressioni matematiche dalla lavagna	
D6.	Dispensa dallo studio mnemonico delle tabelline, delle forme verbali, delle poesie	
D7.	Dispensa da un eccessivo carico di compiti con riadattamento e riduzione delle pagine da studiare, senza modificare gli obiettivi formativi	
D8.	Dispensa parziale dallo studio della lingua straniera in forma scritta, che verrà valutata in percentuale minore rispetto all’orale non considerando errori ortografici e di spelling	

INDICAZIONI PER LA VERIFICA E LA VALUTAZIONE
da selezionare in relazione ai bisogni e alle specifiche situazioni apprenditive (es: valevoli per la valutazione formativa in itinere, ma non tutte applicabili per la valutazione “sommativa” in sede Esame di Stato)

V1.	Predisporre verifiche scritte scalari, accessibili, brevi, strutturate	
V2.	Facilitare la decodifica della consegna e del testo	
V3.	Controllare la comprensione)	gestione	del	diario	(corretta	trascrizione	di	compiti/avvisi	e	della	loro	
V4.	Introdurre prove informatizzate e supporti tecnologici	
V5.	Programmare tempi più lunghi per l’esecuzione delle prove	
V6	Programmare e concordare con l’alunno le verifiche	
V7	Prevedere verifiche orali a compensazione di quelle scritte (soprattutto per la lingua straniera) ove necessario	
V8	Fare usare strumenti e mediatori didattici nelle prove sia scritte sia orali	
V9	Accordarsi su modalità e tempi delle verifiche scritte con possibilità di utilizzare supporti multimediali	
V10	Accordarsi su tempi e su modalità delle interrogazioni	
V11	Accordarsi su modalità e tempi delle verifiche scritte con possibilità di utilizzare supporti multimediali	
V12	Nelle verifiche scritte, riduzione e adattamento del numero degli esercizi senza modificare gli obiettivi formativi	
V13	Nelle verifiche scritte, utilizzo di domande a risposta multipla e (con possibilità di completamento e/o arricchimento con una discussione orale); riduzione al minimo delle domande a risposte
aperte	
V14	Lettura delle consegne degli esercizi e/o fornitura, durante le verifiche, di prove su supporto digitalizzato leggibili dalla sintesi vocale	
V15	Parziale sostituzione o completamento delle verifiche scritte con prove orali consentendo l’uso di schemi riadattati e/o mappe durante l’interrogazione	
V16	Valorizzare il contenuto nell’esposizione orale, tenendo conto di eventuali difficoltà espositive	
V17	Valutazione dei procedimenti e non dei calcoli nella risoluzione dei problemi	
V18	Valutazione del contenuto e non degli errori ortografici negli elaborati	

STRATEGIE VALUTATIVE – PEDAGOGICHE - GENERALI (valevoli per tutti gli allievi)

La valutazione deve essere parte integrante della didattica e deve essere coerente con il modello didattico assunto (didattica e valutazione per competenze).	
Valutare per formare	
Valorizzare il processo di apprendimento dell’allievo e non valutare solo il prodotto/risultato; valutare per “dare valore” all’allievo e al suo percorso	
Durante le prove favorire un clima di classe sereno e tranquillo, anche dal punto di vista dell’ambiente fisico e organizzativo (rumori, luci, ritmi…)	
Considerare gli aspetti emotivi connessi ai processi valutativi	
Rassicurare sulle conseguenze delle valutazioni	
Rendere l’allievo protagonista consapevole del processo valutativo
Favorire esperienze di autovalutazione	

TABELLA RIASSUNTIVA DELL’ IMPIANTO VALUTATIVO PERSONALIZZATO
(valido anche in sede di esami conclusivi dei cicli)

Disciplina	Eventuali Misure dispensative	Strumenti compensativi	Tempi aggiuntivi	Obiettivi
Che cosa valutare?2
(abilità, conoscenze, atteggiamenti)	Criteri valutativi	Altro	
Disciplina
…………
Competenza Disciplinare
(obiettivi di apprendimento)
……………
………….. Competenza chiave
……………
…………….							
Disciplina
…………
Competenza Disciplinare
(obiettivi di apprendimento)
……………
…………. Competenza chiave
……………
…………….							
Disciplina
…………
Competenza Disciplinare
(obiettivi di apprendimento)
……………
…………. Competenza chiave
……………
…………….							
n.b.
È importante ricordare che la valutazione costituisce un processo multidimensionale, in virtù del quale occorre valutare tutte le dimensioni, anche quelle relative ai fattori personali (relazionali, emotivi, motivazionali, corporei…), che vanno considerati in ottica pedagogica (non clinica o diagnostica) entro il framework della didattica e valutazione per competenze. Ad esempio, aspetti come l’autoefficacia, la motivazione o la capacità espressiva corporea costituiscono elementi – chiave delle competenze generali (disciplinari e trasversali) di un allievo/a.

AZIONI SUL CONTESTO CLASSE (Verso una didattica inclusiva)

Tab. 3: PROPOSTE DI ADEGUAMENTI-ARRICCHIMENTI DELLA “DIDATTICA DI CLASSE” IN RELAZIONE AGLI STRUMENTI/STRATEGIE INTRODOTTE PER L’ALLIEVO CON BES 3	
Strumento/strategia scelti per l’allievo

(Introduzione di facilitatori)	Modifiche per la classe

(descrivere sinteticamente come si intende modificare/adeguare la didattica per tutti)	

		

		

Le parti coinvolte si impegnano a rispettare quanto condiviso e concordato, nel presente PDP, per il successo formativo dell'alunno.

3	Si ricorda che molti strumenti compensativi non costituiscono un ausilio “eccezionale” o alternativo a quelli utilizzati nella didattica ordinaria per tutta la classe; al contrario, essi possono rappresentare un’occasione di arricchimento e differenziazione della stimolazione didattica a favore di tutta la classe (come ad esempio per quanto riguarda l’uso delle mappe concettuali o di altri organizzatori concettuali e di supporti informatici ).
Si consiglia di esplicitare/documentare i miglioramenti della didattica per tutti in tal senso, attraverso la compilazione della tabella sopra riportata.

Si ricorda che il PDP è uno strumento di lavoro dinamico da aggiornarsi in itinere, da parte di tutti gli attori. Per l’interazione docenti di classe - docenti di scuola ospedale o domiciliare questo avviene non solo come scambio di informazioni, ma anche per la definizione della programmazione e di forme e modalità di valutazione in itinere e finale.
FIRMA DEI DOCENTI

COGNOME E NOME	DISCIPLINA	FIRMA	

			

			

			

FIRMA DEI GENITORI

IL DIRIGENTE SCOLASTICO
Dott.ssa Ketti KRASSEVEZ
documento firmato digitalmente