ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE
“PARRI – VIAN”
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Anno Scolastico 	 Per l’inclusione degli alunni con Bisogni Educativi Speciali
PERIODO DIDATTICO DI RIFERIMENTO:
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
PROFILO EDUCATIVO DIDATTICO PERSONALIZZATO
DATI ANAGRAFICI e GENERALI DELL’ALUNNO

(cognome)

(nome)

	 	/	/	
(luogo di nascita)	(stato – provincia)	(data)

CONTESTO SCOLASTICO
Sezione frequentata: 	
Percorso scolastico: (asilo nido, anni precedenti di scuola dell’infanzia)	

Frequenza scolastica: (assiduità, assenze …)	

Alunni stranieri: (lingua madre, eventuali lingue conosciute/parlate oltre l’italiano)	

Interventi educativo - riabilitativi extrascolastici: (pregressi ed in corso)	

Ulteriori informazioni generali rilevanti ai fini dell’inclusione scolastica:	

ANALISI DEL BISOGNO E DELLE RISORSE (personali e ambientali)
INDIVIDUAZIONE E SEGNALAZIONE
DESCRIZIONE E TIPOLOGIA DEL BISOGNO EDUCATIVO SPECIALE

SEGNALAZIONI SPECIFICHE O PARTICOLARI: 	

PUNTI DI FORZA E RISORSE INDIVIDUALI:	

PUNTI DI FORZA DELLA SEZIONE:	

CARATTERISTICHE DEI PROCESSI APPRENDITIVI DELL’ALUNNO
ABILITA’ STRUMENTALI
(informazioni da diagnosi specialistica e/o da prove/osservazioni eseguite in classe)
Apprendimento e applicazione delle conoscenze
Compiti e richieste generali
Comunicazione
Mobilità
Interazioni e relazioni interpersonali

CARATTERISTICHE DEL PROCESSO DI APPRENDIMENTO
Stile apprenditivo prevalente (uditivo, visivo …)
Attività preferite e/o in cui riesce meglio
Attività meno apprezzate e/o in cui riscontra maggiori difficoltà (scarse capacità di concentrazione prolungata, distraibilità, facile stancabilità e lentezza nei tempi di recupero …)

INTERVENTI DIDATTICI EDUCATIVI personalizzati / individualizzati
Nella scuola dell’infanzia, non essendoci discipline ben definite come per gli altri ordini di scuola, si è ritenuto importante focalizzare l’attenzione metodologico – didattica nei vari momenti della giornata scolastica vissuti nella sezione e su strategie di rinforzo e potenziamento.

…l… bambin… partecipa alla programmazione di sezione individualizzata rispetto ai suoi specifici bisogni.

Elenco di strategie metodologie didattiche e strumenti didattici compensativi

Strategie metodologiche didattiche Strumenti didattici compensativi
Giochi sull’ascolto, sul ritmo, giochi fonologici, di parole, di rinforzo dei movimenti, …
Giochi con regole, di memoria, …
Utilizzo di mediatori didattici che facilitano l’apprendimento (immagini, oggetti, personaggi fantastici per introdurre le attività, giochi, compagni, adulti, …)
Privilegiare l’apprendimento esperienziale per favorire l’operatività, il dialogo e la riflessione su quello che si sta facendo
Attività di problem – solving
Valorizzazione dei successi versus insuccessi (al fine di elevare l’autostima e le motivazioni ad apprendere)
Sensibilizzare i compagni
Incentivare la didattica in piccolo gruppo ed il tutoraggio tra i pari
Prediligere il lavoro in team (cooperative learning)
Impugnatori facilitanti per la corretta impugnatura di matite, colori, pennarelli
Esemplificazione dello svolgimento dell’attività
Accordo su modalità e tempi di svolgimento
Presenza di mediatori didattici/culturali
Altri linguaggi e tecniche (ad es. il linguaggio iconico, giochi, peluches, video …) per sostenere la comprensione
Libri illustrati, storie, puzzle, marionette, libri modificati con i simboli della comunicazione aumentativa (PCS) valorizzare le risorse del singolo (anziché evidenziarne le difficoltà)
Dividere gli obiettivi di un compito in “sotto obiettivi”
Promuovere processi meta cognitivi per sollecitare nell’alunno l’autocontrollo
Sostenere l’apprendimento dell’alunno con l’utilizzo degli strumenti compensativi
Accertarsi della comprensione delle consegne
Consentire tempi più lunghi per consolidare gli apprendimenti
Attività psicomotoria
ATTIVITA’ DIDATTICHE PERSONALIZZATE
Il team docente, in base ai BES di riferimento, programma attività personalizzate, finalizzate al potenziamento delle abilità, tra cui:
Attività consolidamento e/o potenziamento (es. giochi di ascolto, di memoria, storytelling …)
Attività in piccolo gruppo (es. compresenza, fasce d’età …)
Attività a carattere culturale/formativo/socializzante (es. problem – solving, giochi di imitazione …)

PIANO DI LAVORO

CRITERI E MODALITA’ DI VERIFICA E VALUTAZIONE
Definire collegialmente l’osservazione dei progressi a breve e lungo termine
Riferire la valutazione globale al raggiungimento degli obiettivi essenziali ed all’impegno complessivo posto (fine anno)
PATTO FRA SCUOLA E FAMIGLIA
Si concorda la seguente collaborazione:
Colloqui regolari con i docenti
Utilizzo di strumenti, attività e metodologie compensative
Collaborazione scuola – famiglia

DOCUMENTI ALLEGATI:	

Data: ……………………………………

Firme

Dirigente Scolastico …………………………………………………………………………………. Docenti .………….…………………………………………………………………………………… Genitori .………………………………………………………………………………………………